引言

        微课件是一种新型的网络教育资源。当前，很多学校都在积极开展微课的培训、开发、应用等相关工作，各级各类的微课件比赛也进一步激发了广大一线教师积极参与的热情。由于微课件制作的技术门槛低，微课件作品的生成、传播、使用比较简单，很多教师乐于接受和尝试，当前的微课件制作呈现一派欣欣向荣的景象。

        虽然微课件受到人们的热捧，但由于大部分一线教师缺乏对微课件内涵的深入理解，缺少微课件设计与制作的专业培训和指导，致使很多微课件作品

流于形式，起不到应有的教学效果，甚至造成新的资源浪费。根据调查，能支持学生有效学习、培养学生创新思维、具有先进微课件教学设计理念指导的微课件作品仍然缺乏。

        九一速课网在评阅、比较、分析了大量作品，总结、凝练出微课件设计与制作的一些主要策略，以期为广大教师提供一些参考和借鉴。

　　微课件设计的原则：以学生为中心

        在微课件的设计与制作中，“以学生为中心”是一个不可动摇的原则。微课件以视频为载体，以网络为传播途径，是一种提供给学生自主观看、自主学习的数字化教学资源。“微课件的出现是教育资源建设之重心由助教向助学转变的重要契机。”总体来说，微课件的用途大致可以分为三类：①用于传统课堂教学的补充，供学生课外复习，查缺补漏;②用于翻转课堂，起教授新知的作用;③用于拓展教学，满足学生个性化的学习需求。

        无论出于何种使用目的，都需要明确：第一，微课件的使用对象是学生，不是老师;第二，微课件的主要使用时间是课外，不是课内;第三，微课件的使用地点一般在家里、宿舍，不是教室。因此，学生看不看、看多久，教师无法直接监控。作为一种提供给学生自主学习的网络资源，微课件要想达到理想的使用效果，必需要满足两个基本条件：有用和有趣，否则无法有效维持学生的注意力。所以，微课件设计的核心原则必须是以学生为中心。偏离这个中心，微课件就很可能重复“建设——闲置——浪费”的命运。

        在微课件的设计中，“以学生为中心”有三层含义：

        1.在视听传播的设计上，要用学生的眼睛看画面，用学生的耳朵听声音

        受传统教学模式的影响，很多教师在制作微课件时会习惯性地站在自己的角度看问题，没有认真分析一下：学生需要看到什么?学生需要听到什么?没有充分考虑学生的学习需求和视听感受。

        首先，从内容上看，学生在微课件中最需要得到的信息是知识、技能本身，他不需要看到完整的教学活动过程。因此，并非教学内容的一些因素和环节，如教师个人形象、课堂提问、小组讨论乃至学习竞赛等传统课堂教学环节，是完全可以省略的。微课件不是课堂录像的微缩版，更加不是视频公开课、示范课、精品课。因此，微课件不需要展示教学活动过程，只需要展示教学内容本身。

        其次，从画面和声音的制作方面，要学会用学生的视角看画面，用学生的耳朵听声音。比如，在拍摄实验操作、乐器弹奏、手工制作、运动技巧等内容的镜头时，一定要从方便学生观察、模仿、学习的角度拍摄，顺着学生的视角采用俯拍、同侧拍等方式制作画面。画面要重点呈现学习内容，而不是呈现老师或者教学活动全景。同理，声音的制作要让学生听得清楚，感觉舒服，注意背景音乐可控等。

        2.在教学思路的设计上，要根据学生的思路展开教学

        一个好的微课件，要善于分析教学对象的特点，用学生看问题的思路来引领教学内容的组织。比如，问题解决思路就是一种常用的设计策略。学生学习的目的是为了解决问题，微课件可以结合学生的兴趣点、疑惑点、困难点把教学内容分解为一系列小问题，顺着学生的问题思路展开内容讲解，一步步引领学生深入学习。此外，还可以灵活使用归纳总结、联系对比、案例分析、逻辑推理等设计思路。总而言之，要善于分析教学对象的特点，按照学生的思维重组知识呈现顺序，真正做到在教学思路上“以学生为中心”。

        3.在心理感受上，要有面对面辅导的亲切自然感

        微课件并非传统课堂教学搬家，也不是课堂授课的微缩版，它是一种能够提供“一对一”个性化教学服务的资源和工具，这是微课件区别于其他教学资源的重要特征之一。可汗学院的微课件之所以受到人们的广泛欢迎，是因为可汗学院的教学信息处理和呈现手段非常简单，仅仅利用了一个手写板。微课件真正吸引人的地方在于教师对教学内容的熟练驾驭，在于教师充满人情味的耐心讲解，在于透过语言信号传递出来的亲和力、感染力。

        当前，很多老师在制作微课件时容易忽视心理感受问题。教师在录制微课件时不注意调整自己的感觉，还是停留在上集体课、公开课、示范课的场景，声音会不自觉地变得生硬、呆板、不自然，让人感觉像是大会发言或新闻广播。也有部分教师不习惯对着计算机讲课，找不到对人讲话的感觉，因此语音缺乏自然感、亲和力，无法在情感上传递出和谐的旋律。微课件是供学生单独使用、反复观看的，要传递出与集体教学不一样的，一对一教学的亲切自然感，才能拉近教师和学生的心理距离，增强微课件的感染力。真正的以学生为中心的微课件，是“我在你面前，我为你讲解”。有了这样的情感基调，微课件的制作才容易取得成功。

        微课件设计的关键问题一：选题

        微课件的选题好比农夫选种，优良的种子辅以适当的耕种容易获得丰收，如果选了先天不足的种子则事倍功半，难以产生好的结果。因此，选题是微课件制作的第一个关键问题。总的来说，微课件的选题主要从以下三方面考虑：

        1.使用价值高

        任何数字化教学资源的制作都需要花费一定的时间和精力，微课件虽然制作技术门槛较低，但也要耗费相当的人力物力。因此，要选取教学使用价值较高的课题来制作微课件。比如，教学中的重点、难点、疑点、考点、热点，平时需要老师反复讲解和强调的内容，学生容易出错的知识点，学生经常提问的问题等，都可以作为微课件的选题对象。“此类选题通过微课件程的形式解决问题越快速、讲解问题越清晰，选题的价值也就越高。”

        2.适合视频传播

        微课件是以视频为载体的教学资源，选取符合视频传播特征的教学内容能够最大化地发挥微课件的优势和作用。众所周知，视频是以连续的动态画面来呈现信息的，因此，一些具备“动态特征”的教学内容，比如：动作技能、操作过程、工作原理、变化过程等，就非常适合使用微课件。此外，视频传播的两大信息通道是图像和声音，如果教学内容本身需要使用较多的图像和声音，比如：地形地貌、摄影摄像、广告设计、艺术欣赏、发音训练、乐器弹奏等内容，也非常适合使用微课件。

        3.内容相对独立，信息量不大

        微课件是相对完整、独立的小型教学资源，时间长度一般不超过十分钟。调查数据表明，超过6分钟的视频受欢迎程度直线下降。所以，微课件的选题必须要小，内容少且相对独立。选题时，可以选取一个独立的小话题作为切入口，把内容讲通讲透，宁可“小题大做”，不宜“大题小做”。比如：“怎样写请假条”、“‘的’、‘地’、‘得’的用法”、“电话号码的读法(英语)”等选题就属于内容独立、体量适宜的选题。同时，一个微课件的教学目标不宜过多，一般设定一到两个目标即可。目标要尽量具体化、可操作、可测量，不要设计抽象模糊、大而空泛的目标。对于信息含量大的教学主题，则可以采用内容分解的方式，化整为零、逐一制作，最后形成系列微课件。