引言：关于移动学习的定义，目前学术界从不同的角度出发有不同的理解，大致分成三种：第一，将移动学习作为远程教育的一种新形式；第二，将移动学习作为数字化学习扩展；第三，从认知学习的角度看，移动学习的移动性、情境性等特点使其成为一种全新的技术与学习方式。而我们认为：移动学习是指学习者为满足不断增加的弹性学习需求，借助无线移动通信网络和便携式的移动终端（如智能手机、个人平板、便捷式计算机等），获取学习资源，进行主动学习的一种新型数字化学习方式。与此同时我们也必须要深刻的认识到，移动学习也是一种具备移动互联网时代的典型表现特征的学习方式。

        1、学习时间零碎化

        人的定向活动是由提出的任何和某种活动计划来组织的，而要完成这种组织活动，一个重要的、不可缺少的心理因素就是注意力。移动学习实则是一种“眼球消费”、“注意力消费”的学习方式。移动和学习本来是两种联系并不紧密的人类行为方式，二者的结合虽然打破了传统的课堂教学模式，拓展了学习的时空，但是移动学习中学习者的“移动性”和注意力的“分散性”之间的矛盾是无法规避的。据斯坦福大学学习实验室的研究表明：人在移动的环境中，注意力高度分散，学习者利用零散时间学习，移动带来的各种情景关联与固定、大容量的学习方式是不同的。因此移动学习要求学习内容要小规模，要注重短时性。所以，在学习的课程中，有利于学习者投入的视听材料，有利于学习者充分利用零散的时间，学习者受外界干扰较小的那部分学习内容应成为资源开发的切入点。此外，移动学习的学习者大多为在职人员，往往要顾及生活、工作及学习，因而留给他们的学习时间就很有限，更别说系统化的学习时间了。他们常常借助一些生活和工作之余的零碎时间来进行学习，如乘车、逛街、排队等。

        2、学习内容片段化

        移动学习在支持学习者进行随时随地学习的时候同时也带来了一个突出的问题：学习者的“移动性”是和注意力的“分散性”相关联的，因此导致了移动学习者无法进行连贯、系统的学习。针对这一问题，移动学习采用片段化的处理方式，将原本系统的知识切块化处理，化整为零，细化知识点，从而把学习内容分割成最适合于零碎时间学习、不易受外界干扰的微小的学习组块，以小片段、松散连接、一直处于动态重组中的信息单元即微型内容来呈现学习资源。这种微型学习内容更加强调知识结构间的关联和层次性，并非简单的课堂教学内容分割。学习内容篇幅简短，以小文本、图形、图像、音频或视频小片段、动画等呈现学习资源为主。九一速课网（https://www.91suke.com）针对这一问题，即推出了片段化的交互式课件免费建设服务，又提供了完善的内部整合机制，让知识点即能化整为零，又能快速的动态重组，体现知识结构间的关联和层次性。

        3、学习工具微型化

        对于移动学习而言，移动意味着“便携”，因而移动学习工具应具有可携带性、无线性、移动性的特点。作为移动学习的重要组成要素，移动学习工具起着承载学习资源，架设学习网路，联通学习，促进学习发生，实现有效学习的重要作用。在我国移动学习发展现在，随着技术的日趋发展，移动工具逐步更新换代，智能手机等新型移动学习工具的出现，宣告移动学习工具已进入了微型化的新的发展时代。

        4、学习方式微学习

        随着网络技术与通信技术的迅速发展，移动学习的发展逐步进入了一个“微”变的时代，其主要表现为研究重心的转移，从促进学习的发生转向对有效学习的关注。这种转向所面对的最大的问题就是如何让学习者在零碎化的时间中“聚焦”于学习内容，从而实现有效的学习。鉴于移动学习者的移动性和注意力的分散性，学习方式的转变已经成为了一种必然。微学习的概念正是在这种背景下进入移动学习领域的。微学习具有学习时间自由分散、学习内容片段小、学习过程个性化、信息的聚合管理、社会性等特点。微学习不仅仅只是技术引起的学习形式的变革，同时包含了信息时代信息获取与加工整理、学习模式和过程、思维方式等一系列人类学习的新发展。

        总结

        当前我国移动学习正处于知识体系化建设阶段，旨在促进有效学习的发生，其微变也正是发生在这一阶段，从移动学习者的共性特征：学习时间的零碎化切入，开发设计片段化的学习内容，以微型化的学习工具获取学习资源。随着移动社交网络的兴起，移动学习知识体系化建设正逐步进入第二个发展时期，关注某一类学习群落的学习内容设计，最终转向学习者个性特点，实现个性化学习内容定制，必然是未来移动学习发展的重要方向。