一、情境认知学习理论

        相对较早阐述情境认知学习理论的是瑞兹克尼，这一理论帮助人们认识人类学习理念，反思教育有着重要意义。它扩充了教育理论的研究视野，又在实际教学中指导了教学方法。在后续的发展中，维果斯基的情景认知理论影响范围极大，在当代西方学习理论的领域中，这一理论已经成为了各位学者的研究重点。情景认知学习理论认为：“学习是学习者基于一定的社会文化情境，在与学习环境的互动中自我建构意义、身份的活动。”学习者在情境认知学习理论中称作“认知学徒”，通过感知学习活动，学习隐性知识，从而达到学习目的。情境学习理论以学生为中心，注重培养学生的实践能力、探索能力、协商能力、合作互助能力，这种培养方式能抑制讲授式教学带来的弊端，能帮助学生补足缺陷，促进学生全面发展。

        二、情景认知理论下的移动学习

        情景认知理论和移动学习是相辅相成的关系，即“移动学习为情境认知提供了技术支持，而情境认知学习理论则为移动学习提供了理论支持。”移动学习设备伴随着学习者在任何情景下学习知识和解决问题，它不只是知识的传递者和反馈者，更重要的是协助学习者在任何情境下，引导和扩展学习者的思维，并在帮助解决问题的同时使得学习效率大幅提高。

        移动学习与其他学习方式有着本质上的差异，即学习者将移动设备作为学习工具，以移动技术为依托，时间和空间上可以主观选择。这种学习方式为走出教室，走进学习内容里的情境提供了便利条件。真实环境的认知与体验是情境认知理论支持下的移动学习。通过利用各种科学移动技术，可以使学习场地从传统的课堂延展到课堂以外的校园、家庭、野外等，让学习者通过亲身体验，并以移动技术为依托，达到学习环境和自然环境相匹配，给学习者带来感官上的刺激和灵感。有两种学习过程：一是把学习目标当作工作任务，利用便携式的移动设备并借助无线网络技术，在工作环境中随时获得想要的资料信息，自然环境、学习资源、学习伙伴达到无界限沟通的境界。二是学习者将零散的时间用在移动学习上，在更广阔的情境中使学习者的各方面能力得到提升。

        三、情境认知理论下的移动学习与情境、学习者、学习活动的关系

        （1）与情境的关系 

        学习情境是要到达学习目的，通过学习资源与学习活动的合理整合，学习过程中创设的环境和客观环境的复杂情境。移动设备具有的移动性和便携性是进行移动学习的首要条件，移动学习的情境认知，是在行动中学习。例如，即使是我们在旅游的时候，也可以不断学习。比方说，在游览历史文化景点时，没有导游讲解的情况下，移动学习的设备和技术可提供具有和历史文化景点的语音讲解，使学习者在真实情境中感受文明。

        （2）与学习者的关系

        在课堂上，传统的学习方式，是由教师引导，朝着一个方向思考，学习标准往往是同意模式，很少能出现多角度思考问题，发现新问题，提出新观点。移动学习在外界没有思想主导者的观点干扰下，从多重角度思考问题，提供了构建多种观点的情景，从而能使学习者的思维更加具有发散性。

        （3）与学习活动的关系

        学习活动的意义在于学习达到既定目标。学生有时是有惰性的个体，需要教师的督促和监测。教师作为学生移动学习的支架，在必要时提供帮助，不必要时隐退，这为学生提供了自己解决问题的机会。独立完成学习，也不是完全放纵对学生学习的监管。教师一般出现的时机：一是移动设备出现使用问题时；二是学习情境影响移动学习效果时；三是移动学习出现疑问时。